【よみきかせ日記】どろぼうがっこう

どろぼう がっこう (かこさとし おはなしのほん( 4)) 著者 : 加古里子 偕成社 発売日 : 1973-03 ブクログでレビューを見る»

最近入手したこの絵本をえらく気に入っている娘。

「はーい」「へーい」「ほーい」「わっかりやしたー」という、絵本中何度も登場するフレーズがお気に入りで普段からなんども口走っている。（自分もだけど。）

この絵本は導入部から不思議。片目ずつ、金と銀の目を持つみみずくが語り手として登場する。こうやって異世界に連れて行ってくれるタイプの絵本も、娘は3歳半くらいから楽しめるようになったようだ。

話の内容は基本、お笑い。落語っぽいところがある。
どろぼうのがっこうだし、教育的なところはなく、ただ単に、面白い。

（著者のかこさんは、「セツルメント」という、今でいうボランティアみたいな活動で長い間子どもを相手にし、子どもが面白いと喜ぶものを徹底的に追及して絵本や紙芝居づくりを続けてこられた方で、本当にすごいと思う。最近読んだ本「未来のだるまちゃんへ」は感動しすぎて、図書館で借りてよんだあとに即購入してしまった。）

未来のだるまちゃんへ 著者 : かこさとし 文藝春秋 発売日 : 2014-06-25 ブクログでレビューを見る»

娘はいつものように質問攻めにすることなく、静かにだまって聞いている。
思い返してみると、娘の質問攻めが始まるのは何度も絵本を読んで、話の大部を理解できてからのようだ。

昨日の２冊のうちもう１冊は「からすのぱんやさん」、かこさとしさんでそろえた模様。
読む絵本も読む順番も娘の指定通りにやっているのだが、娘はいつも、より楽しみな方をあとにもってきているようだ。
「好きなやつ早くおわっちゃったらいやだもん」とのこと。
自分は好きな方を早くのタイプなので、性格が出るなぁと面白く思う。

【よみきかせ日記】くだものだもの

くだもの だもの (福音館の幼児絵本シリーズ) 著者 : 石津ちひろ 福音館書店 発売日 : 2006-06-15 ブクログでレビューを見る»

気軽に読める絵本。
同じシリーズで、「おやおや、おやさい」「おかしなおかし」もあります。

おやおや、おやさい (幼児絵本シリーズ) 著者 : 石津ちひろ 福音館書店 発売日 : 2010-06-10 ブクログでレビューを見る»

おかしなおかし (幼児絵本シリーズ) 著者 : 石津ちひろ 福音館書店 発売日 : 2013-05-22 ブクログでレビューを見る»

くだものが海水浴にいくストーリーが、リズミカルな言葉遊び（だじゃれ）でつづられます。
よく見ると見返しに、絵本のことばすべてがおさまっているのも面白い。
メインで描かれているくだものの後ろにさりげなく描かれているくだものが、ストーリーの連続性をひきたてています。

くだものは子どもが好きなものの定番。娘もそれだけでまずくいつきがよかったです。
見返しに文字があるのをみて、思わずふたりで読み上げました。
そのあともう一度、絵を読みながらゆっくり読むと、またいろいろと発見がありました。
登場するくだものは表情が豊かで、娘はその理由を想像しながら楽しんでいました。

ラストでは、なぜか「海水浴にはいかない」といっていたすいかが登場。
なんで～？と言いながら盛り上がりました。

読み聞かせをはじめた当初はけっこうまじめだったり説教くさい絵本が（今思うと）好きだったのですが、毎日読むようになったらそんな絵本ばっかりだと疲れます！
字が少ない絵本、万歳！と思います。
こういう、リズミカルな言葉は読んでいるだけでなんとなく楽しいし、でもよくよく見ると発見もあるというふうにできていて、なかなかいい絵本だと思います。

【よみきかせ日記】モチモチの木

モチモチの木 (創作絵本6) 著者 : 斎藤隆介 岩崎書店 発売日 : 1971-11-21 ブクログでレビューを見る»

この絵本は個人的に大好き。
モチモチの木、という大きな木に見守られて二人で暮らす、豆太という5歳の男の子とじさまの話。
普段は臆病ものの豆太がじさまのピンチにおこした勇気ある行動が描かれる。
いつもは豆太を怖がらせるモチモチの木が、勇気を出して夜中に医者さまを呼びに行ったその夜には豆太を応援するように色とりどりに輝いていた。

シーンごとの豆太の感情の違いが、鮮やかな色で彩られた切り絵で見事にあらわされていて、力強く落ち着いた語り口調とうまく調和しています。

３歳の娘は、豆太が必死で走るさまにびっくりして真似していました。
なんで、なんでといつもの通り質問攻めでしたが、この絵本を読むのはもう５－６回目であることを思うと、やはり絵本は何度も読むことで少しずつ自分のものにしていけるんだなと思いました。

しかし、じさまが腹痛をおこした原因も、娘に予想させると「たばこ吸ったからじゃない」とのこと。
確かにじさま、前のシーンでたばこを吸っていた・・。
また、豆太がなぜ裸足でかけだしたかについては、「玄関の電気がつかなくて暗くて見えなかったんじゃない」とのこと。なかなか深く考えているようで、妙に感心しました。

評価・IRシンポジウム「学習成果を把握するための評価・IR活動」に参加しました。

昨日は学習成果の評価についてのシンポジウムに参加しました。
評価・IRシンポジウム「学習成果を把握するための評価・IR活動」

講演２本、事例報告２本とパネルディスカッションというもりだくさんな内容でした。
学習成果の評価の成果が大学にもとめられるようになった背景としては、説明責任義務としての外部からの要請という他、大学図書館でもなにかと話題になる２００８年の答申「学士課程教育の構築に向けて（答申）」が契機となったようです。

手法としてはアンケート・ルーブリック・ポートフォリオ等があるが、問題はそれらの実施だけでおわるケースが多いということで、実施後に目標とのかい離を把握の上、改善につなげるところまでが重要との話でした。

実施にあたっては、たとえば少し挙げただけでも下記のような問題があるそうです。

• アンケート等は回収率を一定以上にすることは難しく、完全な分析はできない
• 学部等により教員の積極性に温度差がある
• アンケートの設問が適切でない（以後の改善につながるような設問でない）
• アンケートの比較対象がないため分析しようがない
• 現在のカリキュラムが学部中心で作られているため、大学の教育方針との整合性が必ずしもとれていない
• ポートフォリオは効果的である一方教員の作業量が増える

そのうち、今回ご紹介のあったIRコンソーシアムの学生調査は加盟大学間で比較ができる新しい試みであることもわかりました。

また、パネルディスカッションでは「質の保証」の「質」についての議論もなされ、私自身もあらためて「（ここでいっている）質ってなんだ・・？」と思わされた次第です。
今まで勝手に、質は「ある一定の質」のことだと思っていましたがそうではなかったのかもしれません。また調べてみる必要がありそうです。
英国では、"Standard"と"Quality"はわけて考えられているとのことでした。

素人なりに、学習評価に関する現況と問題点がいろいろとわかって興味深い内容でした。

【読書の記録】カルチャーショック ハーバードvs東大─アメリカ奨学生のみた大学教育─

カルチャーショック ハーバードvs東大─アメリカ奨学生のみた大学教育─

職場の図書館をぶらぶらして見つけた本なのですが、タイトルにある両大学でのそれぞれの経験が対照的に書かれていてなかなか興味深かったです。

読む前から予想はされるものの、ハーバードでの個々の力を多方面にのばす教育と、東大（をはじめとする日本の大学）での学生の可能性をさまざまなルールや枠組みでおさえつけてしまう教育という図式が全体的に描かれていました。

ハーバード大では、授業時間内にディスカッション等で学生の参加が多いことはもちろん、ボランティア等の課外活動をかなり重視している（しかも入学選抜時点から）というのが印象的でした。学生に海外旅行をして旅行ガイドを作成してもらう経験を提供し、旅行ガイドを販売するというプロジェクトもとてもよいと思いました。

日本では自由に意見をかわせる環境がないまま教員が学生に一方的に知識を教える授業をしているとの指摘は珍しくありませんが、そのことがすなわち、知識はもっていてもなにも生産しない学生を育ててしまうという指摘は納得でした。

自分自身がまさにそうでしたが、いくら知識を身に着けても「知識の使い方・生かし方」が身についていなくては社会に出てから知識はなかなか役にも立ちません・・。

知識を使って何か生み出すというやり方は、大学時代の、ボランティアやインターン、サークル活動での経験により徐々に身につくことだと思います。また学習でも、ただ知識を断片的につめこむのでなく、第三者に発表する、論文やレポートとしてまとめる、仲間とともに何か目標をたてて取り組む等により「何か生み出す」という力がのびると思います。

大学職員としては、学生さんにいかに多様な経験をしてもらえる環境作りをするかが今後の課題だなと感じました。

【読書の記録】なぜ日本の大学生は、世界でいちばん勉強しないのか?

なぜ日本の大学生は、世界でいちばん勉強しないのか?

日本の大学生が勉強しない（といわれる）理由を、大学生・大学（教員）・企業（採用側）という３者の相関関係を整理することで解説しています。
著者の分析は以下のとおりです。

現況では大学生が勉強をすることで３者とも得をしない構造になっている。
学生は勉強をしなくても卒業できるし就職には影響しない。教員は熱心に指導してもむしろ学生に嫌がられる。企業は、大学時代の成績が参考にならないので評価の指標としない。（＝「負のスパイラル」）

このスパイラルに問題を感じる人がいないわけではなくても、３者はその状況をそれほど嫌がっていないため、この構造をかえるには時間がかかる。
それでもそれを変えていくには、３者の行動を一度にかえる必要がある。すなわち、大学生は熱心に勉強をする。教員はそれを促すような授業を行い、きちんと評価をする。企業はその成績を就職時の判断材料とする。

このことで大学生は自分の可能性を広げることができるし、大学は能力の高い学生を排出することができるし、企業はより正確に能力を判断し、採用にかかるコストも下げることができる。

読み聞かせの反応（3歳3ヶ月）

娘の読み聞かせの反応などについて記録しておきます。

★字の存在を意識し始めた

タイトルなどを読むとき、一文字ずつ音と字を対応させて確認しながら読むようせがむことが増えました。

文字を教えようとしたことはないのですが、自然と気になるようになってきたのでしょうか。

母親としてうれしい反面、なんだかつまらないなぁという気持ちも・・。

絵本の絵を読む時期を楽しんでほしいなぁと思います。

★わからない言葉をたずねるように

わからない表現や言葉があると「○○って何？」と質問するようになりました。

「わからない」という自覚ができるほど他の言葉はわかっているのだなと思うと

うっすら感動しました。

★読んでくれる

私や夫に見せるようにして絵本を持って、読んでくれるときがあります。

ほとんど暗記して読んでくれるときと、創作でお話をつけて読んでくれるときがあります。

★本屋が大好きに

どこか外出すると必ず本屋に行くのですが、自ら「本屋さんにいく～」というようになりました。

小1時間くらい読むことが多いです。

大人の私は新しい絵本を読もうとするのですが、娘の希望ですでに知っている本を読むこともけっこうあります。

★赤ちゃん絵本もまだまだ大好き

かがくいひろしさんの「だるまさん」シリーズ、三浦太郎さんの「なーらんだ」のような赤ちゃん絵本もまだまだ好きです。

赤ちゃんのうちからよみはじめると、長く楽しめるだろうなと思います。

★覚えた言葉はすぐ使う

先日、お風呂に入っているときに娘が「あおじろい光だね～」といったので驚いたのですが

よく考えるとそのころよく読んでいた「ぐりとぐらのかいすいよく」に登場した言葉でした。

また、昨日、字を読んでとせがむ娘に「これは漢字だよ」といって話していると

「かんじドリル？」といったのでこれまた驚いたところ、「ことばがくちからでちゃったら」という絵本に登場したと

自分で教えてくれました。

ちなみにこの絵本「ことばがくちからでちゃったら」はタリーズコーヒーで購入したのですが、

タリーズピクチャーアワードという賞の受賞作品だそうです。

新しい発想で、面白くておすすめの絵本です。